同课异构，不一样的风采

四月的第一天，春雨如丝。中高年级语文组齐聚书法教室，共同聆听滋润在这里的“春雨”。

语文组就部编版五年级下册13课中的《两茎灯草》，展开了同课异构的教研活动。有趣的是，两节教研课均由杨校执教。一个老师，一篇课文，一个主题，种方式。显然，这样的形式难得一见，老师们无疑是期待的。

第一堂课：深度阅读，进行高阶思维的训练

这堂课，杨校以“严监生给你留下什么印象？你是从哪些句子中体会到的？”这一问题贯穿课堂，以培养高年级学生对文本的整体把握能力为目标，引导学生对文本进行深度阅读。学生学会从不同的动作描写中认识严监生，又在前后动作的变化中深析严监生。

区别于中低年级的“花式”教学，高年级的课堂显得更有深度，学生逐步有意识地从多处语言信息中提炼人物特点。通过自我解读、小组讨论等方式，深入了解主要人物特征。对学生来说，这无疑是一种考验，也是一种锻炼。

一堂有效的语文课，不在于老师的设计如何，而在于这样的设计给学生带来怎样的变化。这堂课基于训练学生深度阅读，虽有难度，但在杨校的引导下，学生渐渐打开思维的阀门，逐渐学会主动探索，体会文字中动作描写的魅力。

第二堂课：层层剥离，从现象看人物本质

同一课题，同一教学目标，杨校的执教方式却大不相同。如果说上一堂课是由里而外，那么这一堂课则是由表及里。在这堂课上，杨校以“课文讲一件什么事？”这一问打开文本大门，进而关注“伸出两个手指头”这一动作特写，引导学生品读文中不同人物对这一动作的猜测，进一步体会每一次猜测后，严监生动作描写的变化，再来体会人物的个性特征。在这样的层层深入式学习下，学生的学习由浅入深，由易到难，体会到典型动作描写帮助体现人物个性的妙处。

学到此处，杨校抓紧契机，要求学生即学即用。学生从文字输入性学习转换成笔头的文字输出训练。吴忠豪教授说过，语文是一门实践性很强的课程，学习语言的目的就是运用语言。学生用课堂中所学的动作描写进行写作训练。学生金句频出，一次次的掌声，是对学生学有所得的认可，更是对杨校语文课堂有效性的赞叹。

课堂结束后，语文组来到书香浓浓的图书馆进行教学研讨。在大家的疑问和发言中，我们逐渐明朗如何解读语文要素，如何实施课堂上对语文要素的训练。

春雨如丝，她慢慢渗透到一草一木的根茎里。这样的课堂，或许我们还有疑问，还有不解，但更多的是豁然开朗的醒悟和根基渐深的成长。