2019-2020学年第一学期 中班 教研小课题案例分析

课题名称

利用游戏活动提高中班幼儿语言表达能力的实践与研究

活动内容

角色游戏

班级：中班

2019.9

    案

 例

 背

 景

角色扮演游戏是促进幼儿语言发展的一种十分有效的游戏，游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，还促进了幼儿在角色扮演与交流中语言能力的发展。在游戏中，我们要采取灵活的方式引导幼儿。

案

例

实

    录

孩子们进入活动区开始活动，小朋友们进入到小医院，根据老师事先的分工和设计好的流程，戴上口罩和帽子，准备开始工作，从挂号、到让医生给看病、缴费、打针、吃药。

孩子们都很注意自己的身体，都来到娃娃医院做身体检查。喻馨晨是今天的当值医生。他戴好小医生的眼睛和帽子，脖子上挂好了听诊器，认真地开始了工作。首先，他戴好听诊器，在小病人的身上来回听了几遍，随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。等到所有检查都做好后，晨晨细心地问了句：“你还有哪里不舒服？”小病人说：“我感觉有点感冒了，流鼻涕……”“那我给你配些药吧，别难过，吃了药很快就会好了。”说完，晨晨在体检单上又加了一笔。“谢谢医生啊”

    案

例

分

析

去医院看病的经历大多数孩子都有过。对于医生给病人听诊、护士打针的场景还是比较熟悉的，所以他们就进行了模仿。但是医生和病人之间的交流，很多时候孩子去看病都是由父母代为回答的，缺少真正的交流，所以，我们就要给孩子这方面的引导，鼓励孩子去模仿医生的口吻问话，关心病人。孩子们其实非常喜欢玩角色游戏，通过老师介入指导，小医院由无序甚至失去了兴趣到孩子们特别喜欢、有序地去玩，这个转变是可喜的。

课题名称

利用游戏活动提高中班幼儿语言表达能力的实践与研究

活动内容

角色游戏

班级：中班

时间：2019.9

    案

 例

 背

 景

孩子的语言运用是孩子语言学习的动力和源泉，因为孩子在运用语言的过程中建立起与他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。为此，我从环境着手，为幼儿提供语言学习、运用的机会。

案

例

实

    录

    在游戏中我们会发现，孩子的动作比语言多，有的孩子去“菜场”买菜拿了东西就走，售货员也没有任何表示。顾客来到点心店服务员也不会热情地招待他们，“顾客”默默地吃完就走------这对这种情况，我认真分析原因，语言是一种由内而外的心里活动，只有把孩子的内心点燃，他们才会有热情。为此，我为孩子们营造了逼真的游戏场景，如在超市游戏中，我引导孩子为每一种“商品”都用数字标好价格，这样顾客来了售货员就会有很多话题与之交流，可以向顾客介绍商品的价格、可以搞活动如“促销、特价”等活动。还制作了收银台、条形码识别器等。 

    案

例

分

析

在逼真的游戏场景中，孩子们凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，更是一种适合他们语言表达的机会。“幼儿的语言学习具有个别化的特点，在游戏中老师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成。这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有生机和健谈。                                     

课题名称

利用游戏活动提高中班幼儿语言表达能力的实践与研究

活动内容

语言游戏

班级：中班

2019.10

    案

 例

 背

 景

为了更好的解决有的幼儿在正规的语言教育活动中往往少言寡语，或对言语表达常常表现出羞怯或拘谨，在自由交谈时却言语流利、表达准确。我们根据幼儿思维的特点组织了各种各样的阅读游戏活动，力争让每个幼儿都能做到开口、开心、开窍。

案

例

实

    录

    在表演“爱吃糖的狮子”游戏活动中：我扮狐狸用买糖和卖糖的办法，问幼儿：“小朋友，你们一定都吃过糖吧？”幼儿都争先恐后地说：“吃过。”“你喜欢吃什么样的糖呢？”幼儿就能根据各人自己的经验和感受，谈论自己最喜欢的糖果，自己认为最有趣的糖果。就连平时不爱说话的幼儿，也争着发言。有的幼儿认为巧克力是最好吃的糖果，有的幼儿则喜欢跳跳糖，因为一吃会发出好听的音乐声，还有的幼儿对一种特殊的糖果——变色糖感兴趣，喜欢吃了这种糖果舌头会变色。当说到“你想当那一个小动物呢？”许多幼儿都想当小狐狸，我们一起讨论该怎么办？全体幼儿都先后发表自己的看法。

案

例

分

析

通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们能在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在游戏过程中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互活动中主动的创造和调整自己的语言。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，使我深深体会到幼儿能使用语言交流、表达及解决问题比单纯的使用语言和造句更为重要。

课题名称

利用游戏活动提高中班幼儿语言表达能力的实践与研究

活动内容

表演游戏活动

班级：中班

时间：2019.10

    案

 例

 背

 景

   众所周知，表演游戏对幼儿的语言发展有突出的作用。文艺作品中生动、优美的语言,特别能吸引幼儿,幼儿在表演过程中,要熟记作品中的语言,掌握正确的语音,富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情,都有利于提高幼儿的语言表达能力。针对本班幼儿的实际情况，我尝试通过表演游戏来发展幼儿的语言表达能力。

案

例

实

    录

在童话剧《三只蝴蝶》表演时，幼儿对于表演形式十分感兴趣，加上孩子们身上背着五颜六色的蝴蝶翅膀，一个个特别美丽，再加上老师优美的话外音，孩子们把这个童话剧表演的淋漓尽致。又如在情境表演《遇到危险怎么办》时，个别幼儿的动作、眼神、神态和捂住嘴巴把声音变粗的一些细节，使得其他幼儿纷纷模仿学习，相互评价谁表现的角色更生活化、更出色。表演游戏就这样以其多样的形式、丰富的内涵，吸引着幼儿进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流，成了促进幼儿运用语言的最佳时机。

    案

例

分

析

中班幼儿表演游戏时，可以自行分配角色但角色更换的意识不强;游戏的目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题。因此，教师的鼓励和适当的指导显得尤为重要。在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬；对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。              

课题名称

利用游戏活动提高中班幼儿语言表达能力的实践与研究

活动内容

语言：《猜谜语》

班级：中班

2019.11

    案

 例

 背

 景

猜谜语是一种有趣的语言交流活动，并能促进发展幼儿的思维力，想象力及表达自己想法的能力。本节课将根据这一特点设计的教学活动。  

案

例

实

    录

一、集中幼儿注意力，引起对猜谜的兴趣。 

1、出示两只盒子，提问：每只盒子里都装着一样东西，不能看，怎么猜出里面的东西呢？ 

二、幼儿学习猜谜语。 

老师再请幼儿猜一则谜语，要求幼儿猜出来后不要用嘴讲出来，而是到教室里去找出来。  

三、分组活动：猜谜语 

1、幼儿自由组合，四人一组围坐成一个小圆圈。要求幼儿在老师讲的时候认真听，听完后动脑猜。猜出来后，小组内幼儿相互讲讲为什这样猜。教师巡回指导，重点帮助理解力差的幼儿理解谜语。 

2、教师每次朗读一则谜语，幼儿猜出后，就出示挂图，指导幼儿看看。

    案

例

分

析

在这次猜谜活动中，活动气氛热烈，幼儿猜谜的兴趣浓厚，情绪高涨。 幼儿在活动过程中，能根据谜面的特征，通过联想，推测，判断，很快找出谜底，师幼配合默契，达到预期的教学效果。通过这次猜谜语的教学活动，使我对猜谜语这一语言教学有了更进一步的认识，在教学过程中如何运用各种手段将幼儿原有的经验进行提升，让幼儿愉快地学，大胆地表达，达到语言交流的最佳效果。同时在技巧方面还需不断学习和提高。                                     

课题名称

利用游戏活动提高中班幼儿语言表达能力的实践与研究

活动内容

角色游戏

班级：中班

2019.11

    案

 例

 背

 景

在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。

案

例

实

    录

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“饮品屋”推出了新品种的饮料，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。 

佳佳（饮品屋服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？” 

西西：“我想要这种新口味的柠檬果汁。” 

佳佳：“你要买几杯呢？” 西西：“我要买2杯”  

西西一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。 

    案

例

分

析

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。 比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子，平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的因素。

课题名称

利用游戏活动提高中班幼儿语言表达能力的实践与研究

活动内容

语言游戏

班级：中班

2019.12

    案

 例

 背

 景

幼儿语言表达的培养与提高至关重要，而我班的孩子说话不清楚、不连贯，有的甚至结巴的半天说不出来，鉴于此，我把培养孩子说话能力作为本期的一个重点目标;另外，有的孩子喜欢钻桌子或者坐地下，还有的经常把彩笔涂在桌子上、手上，这两种现象让我想到了以语言课故事为载体，采用对话游戏、角色扮演游戏来培养幼儿的说话能力以及卫生习惯。

案

例

实

    录

1、欣赏故事引出主题，让幼儿知道故事的名称和故事里有谁。

2、请幼儿带着问题再次欣赏故事。(教师边操作沙箱边讲故事)

3、用提问的方式帮助幼儿回忆和理解故事内容。

4、带着问题进行第三次故事的欣赏，重点引导幼儿学习对话。

5、请幼儿带上纸袋木偶跟着录音机学讲对话。

6、自由分组利用各类操作材料复习对话。

7、小结：小猪改正了缺点，变成了一只讲卫生、爱干净的小猪，你们高兴吗?小脏猪是怎么变干净的?(用水洗干净的)水的用途真大。

(让幼儿明白地球上的干净水源有限，更应节约用水，不应随便浪费水。)

    案

例

分

析

通过故事，知道生活中要讲卫生、爱清洁，养成良好的卫生习惯。在活动过程中，孩子们对故事的理解还是比较好的，但是在学说角色对话时，由于我的经验不足，让幼儿重复的来说对话，所以许多孩子融入不到这个活动中来，虽然最后孩子对对话的掌握还可以，但是我认为缺少了灵活的感觉，小班的语言活动目标尤其重要，在今后的教育教学中，我希望能从各方面来把握好。理解故事内容，学习用较连贯的语言进行角色对话。

课题名称

利用游戏活动提高中班幼儿语言表达能力的实践与研究

活动内容

谜语游戏

班级：中班

2019.12

    案

 例

 背

 景

让幼儿知道猜谜语要仔细听清楚每个字和每句话，并把几句话连起来想，因为谜面的每句话都是与谜底有关联的。谜语是一种非常有趣的儿歌，猜谜更是一项富有游戏趣味的活动。它有助于幼儿认识事物，把握概念。我组织《有趣的谜语》这一教学活动，目标是让幼儿了解谜语的特点，喜欢猜谜活动并尝试创编谜语。从目标达成情况来看，幼儿都已经了解了谜语的特征，并且能根据谜面提供的线索猜出谜底。但是我让幼儿自己编谜的教学要求个别幼儿没有完全达成。

案

例

实

    录

集中幼儿注意力，引起对猜谜的兴趣。告诉幼儿，老师要给大家念一首儿歌，这首儿歌是讲一样东西，但儿歌中不讲出这样东西的 名称只讲出它的样子，用处或者是颜色，声音和其他特点，这样的儿歌叫谜语。提醒幼儿仔细地听，听完后把几句话连起来想一想，猜猜是什么东西。

教师朗读谜语：看看像块糕，不能用嘴咬，沾水搓一搓，都是白泡泡。教师解释"沾水"的含义。请幼儿自己猜，猜出后到老师耳边说出来。教师在桌上准备一盆水，再准备一块肥皂，一块方积木，一只小纸盒，请一名幼儿到前面来取出自己所猜的物品，请大家评评他猜得对不对。

    案

例

分

析

　 通过这此活动我体会到：谜语教学选材要选幼儿熟悉的事物，而且选择事物时，应遵循由易到难的原则。这次活动也有不足：个别幼儿在创编谜语时只是片面的讲述了所猜物品的一个特征，还没有完全掌握编谜语的方法。在个别幼儿的指导方面还要下功夫，提升自己在活动中的教学智慧。在此环节我也为幼儿提供了生活中常见的有明显特征的物品的图片，这样有利于幼儿创编谜语，孩子们的积极性很高，这次活动的目标基本完成。 

课题名称

利用游戏活动提高中班幼儿语言表达能力的实践与研究

活动内容

角色游戏

班级：中班

2020.1

    案

 例

 背

 景

刚开始我为了让幼儿完整地把故事串联下来，想全班分主角进行表演一下，但发此刻回忆故事资料时，一些对话幼儿有些忘记。为了让幼儿有一个直接的印象，我先请引导幼儿一齐讨论如何布置场地，再一组潜力强的幼儿示范表演，并引导坐在下面的小朋友一齐讲述对话。最后再请幼儿分组进行表演。

案

例

实

    录

1、提出上次游戏存在的问题。

　　师：上次游戏中顾客反映理发师只会简单的剪发而已，很多小朋友有提议增加染头发，很多小朋友对于染发不是很了解，这天石老师要来给小朋友介绍新的技法，染发。

2、小朋友看老师是怎样染发的，有几个步骤？此刻石老师要考考小朋友如果是男生也想染发那能够怎样染呢？我们请个小朋友上前示范一下。

3、提出游戏要求：

　　理发店的工作人员要招待客人给客人端水，拿发型书给客人看等，要正确使用礼貌用语。理发师要正确的操作染发，主动与顾客交流。

幼儿游戏，教师观察指导。

    案

例

分

析

幼儿商量主角时让幼儿学习自由组合，而不再请小组长的形式，培养幼儿的合作潜力。在表演区，我也将这个故事头饰等道具展示的墙饰上，对幼儿的表演起到提示、烘托情境、渲染气氛的作用，利于幼儿顺利开展游戏。幼儿全体表演时用心性很高，在头饰的吸引下很有参与的用心性，但是个别幼儿在戴上头饰以后，存在对文学作品不熟悉和不能与同伴相互配合进行表演的问题。幼儿在游戏中基本上能互相商量主角，表现故事的主要情节。